厭學(xué)，也是一種心理情緒反映。這樣的心理反應(yīng)實(shí)際上是在一種消極的條件反射下建立起來(lái)的。比如，在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中某個(gè)事件導(dǎo)致不愉快，產(chǎn)生了負(fù)面的心理情緒反映。這個(gè)事件可能是家長(zhǎng)的抱怨，教師的批評(píng)，考試成績(jī)不理想等等。
1、如果孩子目前的表現(xiàn)是愿意去上學(xué)，只是情緒不好，討厭學(xué)習(xí)，甚至不愿意完成作業(yè)，那么可能是由于從小學(xué)步入中學(xué)，課程設(shè)置變化較大，學(xué)習(xí)難度增強(qiáng)，老師的教育方式發(fā)生改變，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)更加關(guān)注給孩子帶來(lái)過(guò)大的壓力，再加上面對(duì)嶄新的環(huán)境。
陌生的同學(xué)，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的巨變一時(shí)不能馬上適應(yīng)，心理上的落差造成了厭學(xué)，這種情況下家長(zhǎng)可以給孩子一定時(shí)間慢慢適應(yīng)調(diào)整，在家里多關(guān)心孩子，少談學(xué)習(xí)，多交流學(xué)校的生活，比如孩子對(duì)老師同學(xué)的感受，孩子的交友狀況，對(duì)初中和小學(xué)有哪些不一樣的感受。
另一方面，建議家長(zhǎng)多和孩子的老師溝通，可以跟老師介紹孩子的基本狀況，說(shuō)說(shuō)孩子的性格特點(diǎn)，讓老師也能更快的了解、熟悉孩子，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，詢問(wèn)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況，從而更加全面的了解孩子的情況，再根據(jù)這些了解到的線索有針對(duì)性的找到正確的方法幫助孩子。相信一段時(shí)間以后，孩子順利度過(guò)了小升初的階段，厭學(xué)的狀況就會(huì)慢慢改變。
2、如果孩子是完全不想上學(xué)，不想學(xué)習(xí)，那么問(wèn)題可能更加復(fù)雜，那就不僅僅是小升初的不適應(yīng)，而有可能是長(zhǎng)久以來(lái)的不當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ睦鄯e在這個(gè)階段全面爆發(fā)。身邊就有朋友的孩子一直學(xué)習(xí)都很優(yōu)秀突然到初二就不想去上學(xué)了，朋友軟硬兼施，可孩子就是油鹽不進(jìn)。
究其原因，是因?yàn)楹⒆右恢甭?tīng)話，在媽媽的壓力下努力學(xué)習(xí)，但到了青春期，獨(dú)立意識(shí)的覺(jué)醒讓孩子不再愿意繼續(xù)在媽媽的命令下生活，可是從小長(zhǎng)大的經(jīng)歷中又缺乏和家長(zhǎng)交流的經(jīng)驗(yàn)，或者溝通無(wú)效沒(méi)有出路，所以孩子選擇不上學(xué)這種激烈的方式來(lái)對(duì)抗媽媽的控制。
這何嘗不是孩子的一種自我保護(hù)，這種情況下，家長(zhǎng)要反思自己的教育方法的問(wèn)題，只有先改變自己，提升自己的教育觀念和行為模式，才能最終改變孩子。很多時(shí)候父母習(xí)慣了對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，習(xí)慣孩子聽(tīng)自己的，覺(jué)得都是為孩子好，但往往忽略了孩子的內(nèi)心感受，讓孩子心里積壓了太多的委屈和不理解，等到爆發(fā)的那一天，父母和孩子兩敗俱傷，所以我還是主張家長(zhǎng)要看到孩子行為背后的原因和訴求，只有找到根源，才能治標(biāo)治本。